Cris Lemos - Portfólio

Redes cotidianas de conhecimentos e valores nas relações com a tecnologia

2008-11-05T10:07:00.000-08:00

Para a autora Nilda Alves, a árvore e a rede são metáforas do pensamento, do conhecimento e dos saberes que podem ser concebidos a partir de diferentes paradigmas e assim os representa imageticamente. A árvore representa a hierarquização, a normalização e a grupalização do conhecimento. É a pedagogia dicotomizada, do certo e do errado, do premiado e do castigado, do diplomado e do marginalizado. Já a rede representa o ilimitado número de percursos, a racionalidade aguçada e complexa, a superação da linearidade.É a pedagogia da práticateoriaprática, de conhecimentos trançados nos múltiplos espaçotempos e contextos.
Nós somos redes de subjetividades, e participamos de contextos cotidianos diversos:
doméstico – mundialidade/virtualidade; produção – aprendizagem; mercado –
concorrência; comunidade – convivência social; cidadania – participação/organização.
Nestas redes, conhecemos. Esta formação cotidiana, dos saberes transversais, é
destacada como parte de nosso processo de integração ou marginalização. Existe,
segundo a autora, uma integração entre contextos e maneiras de aprender.
Aspectos sociais e relações de poder se tornam relevantes a partir das concepções
sobre educação e confrontos entre segmentos sociais. A educação se dá como realidade, possibilidade, necessidade, direito reivindicado e direito possuído. “Todas as alternativas são perigosas, inclusive a imobilidade.” Táticas ou estratégias evidenciam confrontos que tendem a uma mudança de paradigma, uma transformação do processo hegemônico do pensamento moderno por um novo modo de pensar. Da imersão das múltiplas redes de conhecimento e valores surgirão novos conceitos. Não há ordem no trançar.
É importante identificar aspectos das redes para entender como são tecidas, suas múltiplas conexões, sua complexidade, possíveis interpretações produzidas em zonas de contatos móveis – um golpe na linearidade e na hierarquização. A escola tende então a buscar uma pedagogia da emancipação, é um espaço e um tempo de organizar, discutir e acumular coletivamente informações e transmitir e criar conhecimentos e valores. O conhecimento é tecido em rede, sem caminhos obrigatórios e sem hierarquias.
Em relação às tecnologias, é preciso usar a lógica do cotidiano, aprender a técnica, a prática e a lógica contrária à dominante. Os professores precisam ter reconhecido o direito de posse e utilização do patrimônio cultural produzido pela humanidade e o trabalho com a tecnologia precisa ser inserido na formação dos professores.
A partir deste direito, como ocorre esta apropriação pelo professor que não tem acesso às novas tecnologias e a uma formação continuada? Que programas foram criados para incluir digitalmente os professores e como os professores encaram as novas tecnologias? Como se dá o conflito entre a nova geração (os nativos digitais) e a geração dos professores (migrantes digitais)?
Considerações sobre o artigo de Nilda Alves

Projetos de Aprendizagem - A importância da pergunta

2008-10-21T05:15:00.000-07:00

É interessante observar as perguntas que as crianças fazem. Elas simplesmente se permitem não saber... Para uma criança, buscar a explicação para algo que chamou sua atenção é natural. A criança é curiosa e quer entender o que acontece ao seu redor.
Manipular, explorar, interagir, interpretar, levantar hipóteses, buscar explicação e reconstituir o mundo que as rodeia, todas estas são ações que permitem às crianças estabelecer comparações a partir de seus sistemas de referência e de suas experiências e, através de suas ações sobre o meio, construir seu sistema de conceitos e seus sistema de representações sobre o mundo.
Durante o processo de interação, ocorrem dois movimentos básicos de trocas: o movimento centrípeto – assimilação ou incorporação direta de elementos externos nos seus sistemas de referência – e o movimento centrífugo – quando o sistema é perturbado, desequilibrado pelo meio e mobilizado a realizar uma acomodação.
As perguntas e a natureza das questões determinam a atividade mental em certa direção, por isso, os professores precisam criar ambientes abertos à exploração e interações. O aluno precisa estar livre para construir, reinventar, receber e responder desafios, enfim, para manifestar seu mundo interior. O professor precisa promover processos desencadeadores de relações contextuais – relações múltiplas, amplas e integradas, alimentando assim os interesses e curiosidades dos alunos, bem como suas escolhas e o tempo necessário para suas experimentações. Este ambiente precisa ser acolhedor, permitir idéias e, principalmente, aceitar os erros.
Qual é a questão? Beatriz C. Magdalena e Iris E. T. Costa

As perguntas – metafísicas, lógicas, éticas.
É preciso compreender que a criança necessita de totalidade e globalidade, por isso busca respostas completas.
Lógica e consistência são relações que precisam estar presentes a fim de desenvolver uma consciência do “raciocínio válido”.
É valiosa a descoberta da satisfação de descobrir respostas por si mesmas.
Professores que questionam têm alunos igualmente questionadores.
É preciso cultivar o pensamento e o questionamento, substituindo o modelo da pessoa que sabe tudo por uma pessoa que é “intelectualmente aberta, curiosa, autocrítica e disposta a admitir a ignorância ou indecisão”.
O professor não pode ser um provedor de fatos! Ele não deve ter receio de desafiar pressuposições!
LIPMAN, Mattwew. A filosofia na sala de aula.

As metáforas da árvore e da vida

2008-09-08T05:33:00.000-07:00

Redes cotidianas de conhecimentos e valores nas Relações com a tecnologia - Artigo de Nilda Alves.

Pontos para aprofundar:

"O conhecimento é tecido em rede, sem caminhos obrigatórios e sem hierarquias".
"A apropriação, o uso e a criação de tecnologias pela professora e, portanto, a ainclusão dos mesmos durante sua formação acadêmica e durante seus tantos anos de prática profissonal, estão inseridos entre os direitos de posse e utilização do patrimônio cultural produzido pela humanidade."
"O tempo é a substância de que estou feito. O tempo é um rio que me arrebata, mas sou eu o rio; é um tigre que me destrói, mas sou eu o tigre; é um fogo que me consome, mas sou eu o fogo. O mundo, desgraçadamente, é real; eu, desgraçadamente, sou Borges (p.409)."

Ponto de vista

2008-07-17T06:25:00.000-07:00

Quando alguém se afasta para apreciar melhor aquilo que produziu, assume um novo ponto de vista. A percepção muda de acordo com o ponto de vista e com o corte que o observador faz, a partir da criação e da composição de elementos que escolhe observar.

Um fotógrafo, por exemplo, escolhe a luz que deve incidir sobre o objeto fotografado... Escolhe o ângulo, o enquadramento... Retrata a realidade sob um ponto de vista particularmente especial e privilegiado. Mostra o real, ao mesmo tempo em que, subjetivamente, o esconde... Resultado de sua escolha e de sua intenção.
O que dizer de quem precisa produzir pensamentos, apreciá-los e socializá-los com outras pessoas... O pensamento existe, mas pode ser dito de várias formas, com luzes especiais, com destaque para um ou outro ponto.
Dito isto, e a partir dos debates travados neste semestre, a questão da construção do conhecimento e, principalmente, da sua apropriação e transformação através do discurso exige um novo olhar.
Ao utilizar ambientes colaborativos de aprendizagem, o autor socializa o espaço discursivo. Qual a implicação do uso deste espaço na construção do conhecimento? De que forma o discurso e a interlocução se constituem em fator determinante da aprendizagem no EAD? Quando educadores se utilizam deste recurso, o que se modifica em sua prática?
Como se compõe este retrato? Que elementos ainda não estão revelados?

Escrever...

2008-06-04T05:53:00.000-07:00

“Escrever é abalar o sentido do mundo, aí fazer uma interrogação indireta, que o escritor, em vista de um suspense derradeiro, abstém-se de responder. A resposta é dada por cada um de nós, que para aí transporta sua história, sua linguagem, sua liberdade; mas como história, linguagem e liberdade mudam infinitamente, a resposta do mundo do escritor é infinita: não se pára jamais de responder ao que foi escrito longe de toda resposta. Afirmados, a seguir postos em confronto, depois recolocados, os sentidos passam, a questão permanece. Para que o jogo se realize é preciso, de um lado, que a obra aponte verdadeiramente um sentido oscilante e não fechado; e, de outro, que o mundo responda assertivamente à questão da obra, que ele preencha francamente, com sua própria matéria, o sentido posto. Em resumo, é preciso que à duplicidade fatal do escritor, que interroga sob o disfarce de afirmar, corresponda a duplicidade da crítica, que responde sob o disfarce de interrogar” (Sur Racine, p.5-6).
Retirado do blog que divulga o SEMINÁRIO ESPECIAL: OFICINAS DE ESCRITURA VITA NOVA (OEVN) .

Currículo, narrativa e o futuro social.

2008-05-28T12:10:00.000-07:00

Ivor Goodson nos fez refletir sobre currículo, narrativa e o futuro social.
Creio que o ponto que mereceu o maior destaque do autor não chega a ser novidade – a aprendizagem voltada para as questões reais, para a vida e a humanidade: Falar sobre uma escola que forma o sujeito para ocupar seu lugar na sociedade - um lugar pré-determinado (?) pelo contexto e estruturas sociais (determinismo social).
Percebe-se que em relação ao discurso, nossas impressões e concepções no mínimo se equivalem às idéias registradas nesta pesquisa sobre o sistema educacional britânico. No debate em aula, um comentário sobre a Língua Inglesa e a distinção entre socioletos, isto é, a língua falada por um grupo social, uma classe social ou subcultura chamou a atenção. O destaque foi feito no sentido de que alguns termos lingüísticos ou expressões demonstrariam a classe social(!) do falante. Bom, mas não precisamos ter acesso a uma pesquisa sobre a educação inglesa para percebermos isto. Basta ouvirmos um pouco a grande maioria da população brasileira falando nas ruas. Qual a "gramática" da maioria da população, excluída da educação, das produções culturais e do conhecimento?
É muito claro que o acesso a uma variedade culta da Língua facilita o acesso aos meios de produção e de cultura e possibilita uma certa mobilidade social, na medida em que abre portas e distingue o indivíduo que aprendeu tal variedade. Assim como as escolas inglesas ensinam e exigem conhecimentos diferenciados para públicos diferenciados, nossas escolas também enfrentam, talvez inconscientemente, estas distinções e são responsáveis pelo desenvolvimento da (in)competência lingüística dos falantes.
Muitos alunos nas escolas públicas, com pouco ou nenhum acesso a leitura, integrantes de famílias excluídas socialmente, não encontram na escola um meio de desenvolver suas habilidades e são vítimas de um sistema que procura, sem sucesso, romper com este determinismo social, pois apenas esforços individuais obtêm um falso êxito. Não há a quebra das regras, apenas há exceções.

Aprendizagem e comportamento

2008-05-14T12:39:00.000-07:00

O que é aprendizagem e desenvolvimento? A síntese das idéias e as reflexões apresentadas sobre estes dois conceitos e a aula que discutiu Currículo, Narrativa e o Futuro Social determinaram inicialmente a seguinte questão: APRENDIZAGEM MUDA O COMPORTAMENTO?
Uma concepção condutista/comportamentalista de ensino sustenta que a aprendizagem é uma mudança na conduta, no comportamento observável.
A partir do princípio de uma aprendizagem ativa, defende que “todo o conhecimento autêntico vem da experiência” (John Dewey).
Mudanças ocorrem a partir de experiências, da interação com o outro e com o ambiente. Por isso é possível contrapor este conceito de mudança, sob o enfoque comportamentalista, a uma concepção cognitiva da aprendizagem que pressupõe que o aprendizado é um processo interno e não pode ser observado diretamente (processos mentais – conforme Piaget).

Arquiteturas pedagógicas

2008-05-14T07:08:00.000-07:00

*Interlocução 1 – a distância:
Duas tutoras e alunas do ESPEAD conversam sobre seus estudos e discutem sobre seus registros nos blogs:
- E o EAD e as arquiteturas pedagógicas, como seria esta relação? Fiquei curiosa!
Peadportfolio disse:
- Bom, as arquiteturas pedagógicas, em breves palavras, são estruturas que integram planejamento pedagógico, recurso digital e conteúdos imersos em uma perspectiva epistemológica e pedagógica, em um modo de ver o mundo, em uma relação de saberes dos professores com seu contexto. A EAD não é diferente, no sentido que se precisa desenvolver uma arquitetura pedagógica para atuar nessa modalidade, isto é, ter um planejamento claro, escolher intencionalmente o recurso de acordo com o que ele dispõe e os objetivos Pedagógicos do professor, aliando aos conteúdos numa perspectiva interacionista. Sem isso, corre-se o risco de perder alunos, desmotivar o público com o qual se trabalha, etc. Abraço
*Interlocução 2 – autor/leitor:
Leitura do texto “Arquiteturas pedagógicas para educação a distância: Concepções e suporte telemático”:
- Educar para a autoria, a expressão, a interlocução: “A interlocução entre sujeitos autores, reconstrói constantemente os ambientes de aprendizagem, pois sua própria essência está na idéia de transformação.” (p. 3)
Interação, troca, cooperação, a distância, através da palavra escrita, no blog, na biblioteca do rooda... Novas arquiteturas e suportes, mas uma prática baseada na interlocução entre os sujeitos da aprendizagem. A interlocução é um dos pontos a ser explorado, a partir da análise das relações comunicanionais estabelecidas tanto na EAD, quanto no ensino presencial. Estas relações, baseadas agora uma nova arquitetura, cria possibilidades e amplia a ação dos interlocutores. Se aceitamos a Pedagogia da incerteza, se tomamos como base as idéias construtivistas de Piaget e a pedagogia da pergunta de Paulo Freire, então, o caminho de dúvidas e a busca de novas alternativas podem nos levar a investigar, refletir, cooperar e, principalmente, a pensar e a expressar de forma autônoma nossas idéias e nossas transformações. Para isto, as novas arquiteturas se apresentam: Projetos de aprendizagem, estudo de caso, aprendizagem incidente (aprendizagens de conteúdo específico integradas em atividade mais agradáveis) e a ação simulada (aprender fazendo).
“Arquiteturas pedagógicas para educação a distância: Concepções e suporte telemático” CARVALHO, Marie Jane et alii.

O pensamento epistemológico

2008-04-23T12:26:00.000-07:00

Anotações extraídas da obra de Hilton Japiassu - Introdução ao pensamento epistemológico:

- Cada enfoque epistemológico elucida a atividade científica a seu modo, cada um tem uma concepção particular do que seja ciência – são tentativas, não modelos.
- É o conjunto de elementos e instrumentos de reflexão epistemológica sobre processos de gênese, desenvolvimento, estruturação e articulação de conhecimentos científicos.
- Conceitos:
- Saber: conjunto de conhecimentos metodicamente adquiridos, mais ou menos sistematicamente organizados.
- Ciência: conjunto de aquisições intelectuais.
- Epistemologia: estudo metódico e reflexivo do saber, de sua organização, de sua formação, de seu desenvolvimento e de seus produtos intelectuais. Epistemologia – logos (discurso), episteme (sobre a ciência). Disciplina especial da filosofia.
- Autores:
- Piaget: epistemologia genética. Como o conhecimento é possível?(Kant) – Segundo Piaget, o conhecimento é elaborado a partir de uma concepção construtivista da aquisição dos conhecimentos: sem pré-formação, nem exógena (empirismo), enm endógena (ineidade), mas por contínuos ultrapassamentos das elaborações sucessivas. A psicologia genética estuda o desenvolvimento das funções mentais
- Bachelar: espírito científico.
- Foucalt: arqueologia das ciências humanas.
- Sobre Piaget:
- Como o conhecimento é possível?(Kant) – Segundo Piaget, o conhecimento é elaborado a partir de uma concepção construtivista da aquisição dos conhecimentos: sem pré-formação, nem exógena (empirismo), nem endógena (ineidade), mas por contínuos ultrapassamentos das elaborações sucessivas. A psicologia genética estuda o desenvolvimento das funções mentais.
- Epistemologia genética é a extensão a todo campo das ciências humanas, da metodologia que possibilitou Piaget a realização de excelentes trabalhos (formação do número, desenvolvimento da inteligência, aquisição da linguagem, formação do juízo moral...). É o estudo da constituição dos conhecimentos válidos – só há ciência quando há: elaboração de fatos, formalização lógico-matemática, controle experimental.
- Permite a descoberta de um estatuto científico para a as principais estruturas operatórias das ciências humanas. Tem por objetivo estudar os conhecimentos em função de sua construção real, bem como considerar todo o conhecimento como relativo a um certo nível do mecanismo desta construção. É o estudo da gênese das operações do pensamento e da sua estabilização lógica.
- A ação precede o pensamento – o pensamento consiste numa composição mais rica e coerente das operações que prolongam as ações, interiorizando-as.
- Sobre o papel da epistemologia: desmascarar a ilusão dos que pretendem conferir à ciência uma importância global que suprime a filosofia, uma vez que ela quer ser sua própria filosofia, sob as denominações de Metaciências, de lógica das ciências ou de epistemologia científica. Mas ela tem uma função complementar: relativizar a filosofia de uma ciência, porque esta deve ser questionada, não em sua validade ou em sua eficácia, mas em sua inteligibilidade.

Referência:
- JAPIASSU, Hilton. Introdução ao pensamento epistemológico. Ed. Francisco Alves. 7ª Ed. Rio de Janeiro, 1992.

Mapas conceituais

2008-04-21T11:16:00.000-07:00

A partir do mapa conceitual apresentado sobre os saberes do tutor, composto por muitos conceitos e sem proposições muito definidas e claras, um novo mapa foi constuído, a partir de uma síntese e do enxugamento de conceitos.

* Para facilitar a visualização, um link que relaciona os conceitos tutor e alunos foi inserido.

Ao clicar no link, o mapa que especifica a relação tutor/aluno é aberto.

Estes mapas foram reconstruídos a partir da releitura do mapa e do texto "A importância da ação tutorial na Educação a Distância: Discussão das competências necessárias ao tutor"

Sobre a subjetividade docente

2008-04-21T10:41:00.000-07:00

Sobre a leitura de Saberes docentes e formação profissional, Maurice Tardif, capítulo 6:

O professor não pode ser mero objeto de pesquisa, ele é um sujeito competente, que detém saberes específicos ao seu trabalho. Esta afirmação deixa bem claro o objetivo de Tardif ao analisar o papel do "professor de profissão" numa proposta de aproximação entre pesquisa e prática escolar.
Os autores historicamente apresentam os professores como "bonecos de ventríloco", quer dizer, alguém que é dominado por forças externas, como as forças sociais ou de peritos pesquisadores.
É interessante que alguém tenha que afirmar e provar que os professores possuem saberes... Esta é mais uma prova do que Tardif de certa forma tenta criticar. Só é saber constituído o que é postulado, comprovado, defendido e apresentado perante banca competente?
Entretanto, os "professores de profissão" estão cada vez mais sendo reconhecidos e seus saberes respeitados, talvez pela democratização dos debates e do movimento de descentralização do saber em um único repositório, mas sim, constituído por diferentes vozes e espaços cada vez mais públicos e participativos.
Tardif ainda critica conhecimentos construídos a partir de bases ilusórias, como o pesquisador que cria teorias sem práticas que as comprovem. Aponta também a relação de poder imposta por este tipo de prática e que se auto-sustenta na Universidade - "práticas de seleção e financiamento de pesquisas, de difusão de produtos teóricos, práticas de argumentação de defesa e de consolidação de territórios disciplinares e de prestígios simbólicos"...
Uma integração entre teóricos e professores de profissão é decisiva para ressignificar as práticas relacionadas à formação de professores. A produção intelectual não deve priorizar o benefício dos próprios pesquisadores, ela deve estar pautada para a qualificação do ensino e a representar o avanço qualitativo da ação dos educadores em sala de aula.
A imposição de um tipo específico de discurso, altamente técnico e burocrático, serve para manter esta relação de poder criticada por Tardif. É preciso valorizar as diversas vozes que discutem a educação, os diferentes atores, que com suas diferentes competências, têm muito a contribuir para a construção de novos meios para aprender.

Mapa conceitual - projetos de aprendizagem

2008-04-01T16:18:00.000-07:00

"Aprendizes do futuro: as inovações começaram!" - Léa Fagundes

Projetos, mapas conceituais e saberes do tutor

2008-03-24T15:54:00.000-07:00

Início de semestre e novos temas dominam o debate no ESPEAD.

1)Projetos de aprendizagem e uma ferramenta que pode auxiliar este processo - mapas conceituais.

No primeiro encontro deste ano, o conceito de projetos de aprendizagem, em contraponto a projetos de ensino, foi discutido com os tutores e, em grupo, o seguinte mapa foi idealizado:

Através da tecnologia, mapas que podem ser realizados nos mais diversos suportes, ingressam no mundo digital através de programas como o CMapTolls, com todas as vantagens que o ambiente digital e em rede pode proporcionar. Conforme Gava, "uma ferramenta metacognitiva que pode ser muito útil na educação, em especial na indexação de conteúdo, como apoio à revisão bibliográfica e como apoio ao desenvolvimento de projetos de aprendizagem."(1999)

Alguns problemas podem surgir no uso do CMap, como a dificuldade de realizar o download do programa ou a compatibilidade do programa com o sistema operacional de cada computador.

Na realização do mapa acima, apenas havia a possibilidade de salvá-lo como imagem, em decorrência da instalação e das restrições do windows vista.

Uma nova instalação e novas possibilidades (e mais dúvidas...) - Salvar como pdf, imagem, arquivo do CMap, página da internet e mais.

Ao salvar como página da web, os conceitos e as ligações são explicitados através de um texto que antecede o próprio mapa. Neste modo as proposições se mostram claramente (ou não - de acordo com a habilidade do autor) a partir do que foi disposto graficamente no mapa.
Os mapas conceituais, entretanto, precisam estar contextualizados em uma prática pedagógica orientada por uma visão construtivista de solução de problemas e aí está uma questão importante - usar os projetos de aprendizagem pressupõe uma nova maneira de ser professor, com novos saberes, e de ser aluno também.

2)Saberes do tutor.

A partir do artigo "A importância da ação tutorial na Educação a Distância: Discussão das competências necessárias ao tutor"
Interrogações -
Em Cursos em EAD, de modo geral, o tutor precisa corresponder a todas as competências apontadas pelo artigo, entretanto, no PEAD, é possível perceber que os professores das disciplinas também participam e colaboram diretamente para o cumprimento de tantas funções. Existe uma parceria tutor/professor, um acompanhamento ao aluno também por parte do professor, que não se limita a preparar o material ou conduzir os encontros presenciais.
Em relação às habilidades e saberes exigidos nas diferentes funções docentes, professores e tutores são igualmente exigidos. Os saberes referentes às TICs não são exclusivos do EAD.
O quadro comparativo entre atividades de ensino on line e presencial indica as possibilidades de interação nestas duas modalidades de ensino e destaca a vantagem da atividade on line sobre a presencial. Não é possível a interação presencial individual ou em grupo? Possíveis interações entre grupos não poderiam ocorrer de forma presencial? Não é possível produzir textos coletivos presencialmente? Só se o professor não quiser.

O professor invisível? O tutor é um interlocutor, que pode ser visto ao vivo em vídeos-conferência, chats (que já têm câmeras) e no skype... pode ser visto presencialmente ou até mesmo virtualmente, em suas mediações, orientações ou sugestões, através de seu discurso. O conceito professor invisível, particularmente, induz a uma falsa sensação de ausência, ou inexistência. Se o tutor é invisível, ele não tem rosto, nem identidade (contraditoriamente ao que o texto diz sobre identidade)... Não é ninguém. Em um mundo virtual, ele seria apenas uma voz do além?

2008-03-01T12:26:00.000-08:00

"Arrisca teus passos por caminhos pelos quais ninguém passou; arrisca tua cabeça pensando o que ninguém pensou."

2007-12-18T08:14:00.001-08:00

"Quem disse que tudo já foi inventado?" Esta foi a pergunta de uma professora aos seus alunos de ensino médio. "Ainda há muito o que ser descoberto. Não há lugar para a acomodação: é preciso criar, desafiar a imaginação e o pensamento". Eis o desafio.
Intuitivamente escolhi como motivo para este blog algumas imagens de fractais. "Os fractais são formas geométricas abstractas de uma beleza incrível, com padrões complexos que se repetem infinitamente, mesmo limitados a uma área finita". (Mandelbrot). Aqui eles representam a complexidade, a aparente irregularidade, o quebrado e o partido, ao mesmo tempo em que, a partir de um padrão e de uma escala geométrica, formam belas imagens que levam ao infinito. Assim é nosso pensamento, nossa imaginação. Criamos, a partir de fragmentos, em nossa mente, belas imagens, e temos poder de imaginá-las infinitamente.
Este espaço de reflexão vem servindo de suporte para muitas idéias, algumas aparentemente desconexas, descontextualizadas... Cada experiência foi contada, compartilhada, com o objetivo de servir como objeto de estudo de outros e de sua própria autora modificada por outras experiências. Este é o momento de afastar-se um pouco para observar melhor o todo.
Ao comentar o portfólio de minha colega, me perguntei por que não havia feito uma visita tão detalhada assim antes e o quanto devo perder ao deixar de ler o que meus outros colegas estão registrando.
Como indicador do ponto de articulação entre os comentários e minhas inferências, escolhi a interlocução. Ainda relacionado a este indicador, associo o discurso afetivo no exercício da tutoria em EAD, conforme comentei em postagem anterior.
Estes dois indicadores estão relacionados ao discurso e à comunicação. No exercício da tutoria estes indicadores são importantes e até certo ponto decisivos para o sucesso do processo de tutoria/aprendizagem.
Cada um dos registros de dificuldades de comunicação, de troca de impressões, de apoio e incentivo, do destaque de evidências, de aprendizagens colaborativas, todos sem exceção, podem ser discutidos através de uma abordagem comunicacional, tendo como ponto de partido os interlocutores e suas intenções comunicacionais.
Indicadores: Interlocução - Discurso afetivo

Epistemologia

2007-12-11T14:00:00.000-08:00

A tarefa era conceituar. Palavras de uso diário, presentes em quase todas as conversas. Quando comecei a ler os conceitos elaborados por meus colegas, tentei me enquadrar em alguma linha de pensamento. Senti muita dificuldade em encontrar uma unidade em meio a tantos pensamentos. Além disto, não havia percebido o contexto em que a pergunta havia sido feita. Procurei então ser o mais simples possível, e sem um referencial teórico muito claro, escrevi os conceitos a partir de minhas concepções referentes à aprendizagem e processos cognitivos.
Durante a aula, alguns pontos ficaram bem claros como a intenção da pergunta, a necessidade de uma visão ampliada, porém coletiva, de alguns pontos importantes da estruturação do Curso e a orientação teórica que o direciona, o foco na construção do sistema cognitivo, o respeito às diversas concepções de aprendizagem e a importância da clareza para todos os tutores da norte apontado pelo Curso.
Durante as atividades deste semestre, senti necessidade em entender mais alguns conceitos básicos várias vezes referidos em aula, e a partir de algumas leituras, registrei neste portfólio algumas questões para aprofundamento, principalmente na questão sobre o portfólio de aprendizagens e a avaliação na aprendizagem. Aquilo que pesquisei, registrei aqui durante o semestre.
Em relação aos conceitos, percebi que minhas “opiniões” não se afastam completamente das posições destacadas pela professora.
• A inteligência é uma organização que tem como função a adaptação ativa – assimilar o mundo e se acomodar neste mundo.
“A inteligência está ligada a capacidade de um indivíduo compreender o mundo em que vive, adaptar-se a ele e propor mudanças eficientes quando necessário”. (Cris Lemos)
• Desenvolvimento é a capacidade de desenvolver estruturas de conhecimento.
“Desenvolvimento é um processo gradual, resultante de estímulos, motivações e experiências, e que compreende crescimento, avanço, evolução (cognitivo, psicomotor, afetivo, físico)”. (Cris Lemos)
• Aprender é construir esquemas lógicos.
“Aprendizagem é um processo, inerente ao ser humano, capaz de promover o desenvolvimento e a aquisição de habilidades e competências relativas aos diversos domínios do conhecimento e da própria existência”. (Cris Lemos)
• Interacionismo
“Projeto de aprendizagem é uma proposta pedagógica, baseada na construção coletiva, parte de uma problematização, preza o registro das hipóteses e dos avanços a cada etapa do processo. Permite a reflexão e a descoberta”. (Cris Lemos)

O poder da palavra - comentários nos blogs

2007-11-24T17:39:00.000-08:00

Para o tutor presencial, o acompanhamento e a interação com o aluno são facilitados pelo contato pessoal e pela facilidade de comunicação. O tutor conhece bem o aluno que vai ao pólo, sabe não só sobre as atividades que realizou, mas também das dificuldades que teve em realizá-las, suas pequenas satisfações diárias, sobre sua turma de alunos e até sobre sua vida pessoal. Além deste contato, o tutor precisa acessar as atividades dos alunos, ver sua assiduidade, a freqüência das postagens, a qualidade de suas reflexões. Até então, entretanto, não havia comentado por escrito nenhum trabalho, no que se refere ao conteúdo das reflexões ou análise de argumentos.

Ao acompanhar os blogs de aprendizagem das alunas, pude comprovar com Rubem Alves o poder da palavra. Em "Sobre palavras e redes", um dos capítulos do livro Conversas com quem gosta de ensinar, o autor adverte o cuidado que o professor precisa ter com suas palavras. Palavras são redes, que servem para prender ou para unir, depende unicamente do modo como nós decidimos usá-las.

Ao comentar os depoimentos da alunas, senti a força das suas palavras e procurei contribuir com o processo de aprendizagem em que estamos todos envolvidos. Ao escrever minhas impressões, recebi das alunas um retorno muito positivo. Ao encontrá-las, diziam que haviam lido meu comentário, que haviam gostado, que se sentiram bem, valorizadas em sua produção.

Nossas palavras são redes que tecem relações de troca, de entendimento, são linhas condutoras de sentido, são vias de mão dupla que conduzem a novas idéias e sensações. Estas devem ser as redes que construímos com nossos alunos: colaborativas, íntegras e ricas em possibilidades.

Repensando alguns conceitos

2007-11-24T17:15:00.000-08:00

Alguns conceitos que ainda estão sendo elaborados, dão continuidade à postagem Webfólio e avaliação.

*Reflexão, metacognição e tomada de consciência -
"O sujeito interagindo no mundo, isto é, agindo sobre o mundo e sofrendo a influência da ação deste sobre si, está em constante processo de adaptação. Adaptação, na teoria piagetiana, implica num sujeito ativo, capaz de transformar a realidade na qual interage e de transformar a si mesmo, construindo seus conhecimentos, ou seja, sua inteligência.
A equilibração se caracteriza por dois aspectos: equilibrar entre si os outros 3 fatores do desenvolvimento e equilibrar a descoberta de uma noção nova, com outras já existentes nas possibilidades de entendimento da criança ou adulto.
Diante do enfrentamento de um conflito cognitivo, é necessário um jogo de regulações e de compensações para que se atinja uma coerência entre o que já se sabia com as novidades provocadoras deste conflito; isto acontece pelas leis da equilibração.
O processo interno de regulação e compensação se dá através de mecanismos internos de assimilação e acomodação. Assimilação: É o mecanismo que o sujeito aplica para procurar compreender o mundo. O sujeito age e se apropria do objeto de conhecimento, atribuindo-lhe significado próprio. Na acomodação, o sujeito age no sentido de se transformar, ajustando-se através de um esforço pessoal e espontâneo às resistências impostas pelo objeto de conhecimento, que não foi possível ser assimilado imediatamente."
O novo enfoque da aprendizagem – construção dialética -
"O conhecimento é construído a partir das interações com o mundo. Esse processo é dinâmico e dialético, estamos sempre reformulando nosso conhecimento e interagindo com o mundo. O processo de equilibração explica a construção das estruturas da inteligência: é no equilíbrio progressivo entre a assimilação e a acomodação que o pensamento atinge sua crescente mobilidade. A informação não entra pelos sentidos, o conhecimento não é transmitido de fora para dentro. Essa informação que entra pelos sentidos é processada pelo pensamento, pelas operações que o pensamento faz. E o pensamento só age sobre essa informação quando ele atribui significação, se não tem significado a criança não consegue representar".
*Avaliação “na” aprendizagem -
Parece natural, como decorrência deste processo de construção do conhecimento que a avaliação ocorra realmente na aprendizagem, entretanto, a interferência do professor, seus comentários, seus questionamentos devem promover a continuidade do processo "Reflexão, metacognição e tomada de consciência" e não simplesmente classificar ou quantificar desempenhos. Neste sentido, a avaliação não pode ser vista como um dos elementos que colaboram com a aprendizagem, mas sim como engrenagem do próprio processo de aprendizagem. O conceito avaliação na aprendizagem então só faz sentido se o sujeito que avalia compreende o papel da avaliação na aprendizagem.
Trechos retirados do artigo EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET, de Carla Beatris Valentini.

Encontro sobre EAD - Unisinos

2007-11-13T11:18:00.001-08:00

Sobre o XII ENCONTRO SUL-BRASILEIRO DE LÍNGUA PORTUGUESA, Palestra: O trabalho em desenvolvimento na educação a distância para as licenciaturas – UFRGS, UNISINOS, FEEVALE, PUCRS, UNILASALLE
Objetivo principal da palestra seria promover uma atividade que aproximasse as pessoas envolvidas no EAD, que estão pensando na formação do professor. Ao ouvir os depoimentos dos professores foi possível constatar que os problemas que enfrentamos são comuns para os diversos espaços e níveis de EAD.
A prof.ª Maria Alice Gravina, por exemplo, destacou a preocupação da UFRGS na formação de professores e na promoção do uso das TIC'S para uma formação dos professores do ensino fundamental. Além disto, a professora mostrou o trabalho das alunas do curso de Pedagogia, modalidade a Distância, e falou um pouco da caminhada das alunas e do próprio projeto de EAD, que é novo para a Universidade.
Foi consenso da mesa o futuro da EAD, uma educação bimodal, com algumas atividades a distância e outras presenciais, flexibilizando espaço e tempo dos estudantes e universidades.
Outro consenso foi a necessidade de formação tecnológica e pedagógica (urgente) dos professores para a utilização de ambientes virtuais ou diferentes mídias. Por exemplo o professor que grava suas aulas em mp3 para que seus alunos possam escutá-lo no caminho para a universidade ou enquanto caminham. Este professor precisa desenvolver habilidades e ter consciência de como esta mídia dará suporte a sua mensagem. Dizer “hoje” numa gravação pode trazer dificuldades de entendimento, assim como escrever que “a tarefa deverá ser postada em duas semanas” em uma aula em ambiente virtual. São detalhes que precisam ser observados.
Este novo professor, um mídia-educador, precisa ser formado a partir de uma proposta pedagógica voltada para a integração, a reflexão e a produção colaborativa. Ele precisa de novas competências e habilidades. Enquanto uma aula em EAD apresentar as mesmas tarefas do ensino presencial, o professor deixa de aproveitar o que o EAD traz de vantagens. O EAD traz articulações, favorece relações, possibilita a inclusão e possibilita, através das mídias, uma comunicação mais próxima, através da mediação tecnológica.

XIX Salão de Iniciação Científica

2007-10-28T13:04:00.000-07:00

Formação de Professores

Os recursos mais utilizados nas apresentações foram as entrevistas, os mapas conceituais e o estudo de caso, demonstrando eficiência na coleta e comprovação de dados.
O recorte de algumas questões pode auxiliar numa breve análise das apresentações: "Há diferença da prática idealizada e a realizada". "O contexto é impermeável à praticas inovadoras". "Verificou-se a falta real de recursos nas escolas, espaço de formação mal aproveitados, excessiva carga horária do professor, participação restrita da família e dados oficiais com baixo índice de aprendizagem"."(...)ciência é uma construção humana, a partir do contexto histórico e da cultura, constitui uma visão da ciência relativa, complexa e historicamente construída. Por isso o docente precisa ser problematizador e questionador"."O professor criou estratégias didático-pedagógicas, propostas, como estórias e macetes".
Basicamente foi possível perceber que os trabalhos desta sessão apresentaram uma preocupação com a realidade das escolas e dos professores e pontos importantes foram destacados como a relação entre e prática ideal e a real, bem como a discussão e as propostas dos cursos de licenciatura em relação à formação acadêmica deste aluno/professor para a transformação de sua prática.
Os alunos foram às escolas, entrevistaram os mestres e até reconstituíram épocas distintas para entender como o professor criativo buscava soluções para problemas que até hoje a escola enfrenta. As licenciaturas trabalham então, não apenas com o professor ideal, ou o perfil profissional desejável, mas procuram conhecer a realidade das escolas e entender as limitações e os desafios que os alunos/professores precisam enfrentar.
O destaque ficou para o trabalho do aluno Jonas Orben, orientado pelo professor Ademir Damázio, da UNESC. Em sua pesquisa, Jonas apresentou os autores que nortearam de seu trabalho, desenvolveu uma proposição consistente e ao buscar as respostas, aceitou o desafio de estar aberto para as respostas que encontraria. A partir de seus achados, foi capaz de analisar as informações e contextualizá-las sem julgamento de valores ou conclusões precipitadas ou superficiais. Nos capítulos O imaginário da prática pedagógica e Ações práticas ilustrativas das aulas, reconstitui a prática de cinqüenta anos do ensino da Matemática, entrevistando tanto professores leigos quando titulados. Através do referencial teórico, citado e justificado, procurou entender e explicar, e não julgar, os professores, destacando as práticas bem sucedidas.

Obs. Em função de meus horário disponíveis, pois nesta semana a rede municipal de São Leopoldo promove a Semana Municipal da Educação, assisti a esta sessão sobre formação de professores e não mídias na educação ou EAD conforme o solicitado.

Webfólio e avaliação

2007-10-16T05:34:00.000-07:00

Webfólio: uma proposta para avaliação na aprendizagem – Conceitos, estudos de casos e suporte computacional (texto de Nevado; R. Basso, M; Menezes, C.)
O webfólio e outros ambientes virtuais são usados como ferramentas de organização e recuperação de informações sobre o processo de avaliação. Entretanto, não basta utilizar recursos inovadores para qualificar o processo avaliativo: A proposta deverá ser igualmente transformadora.
Sob o novo enfoque da aprendizagem como processo contínuo e de produção do novo (pelo menos para o sujeito), constitui-se então o sujeito ativo e reflexivo como fonte da aprendizagem. Reflexão, metacognição e tomada de consciência, estes são conceitos importantes para um novo paradigma de avaliação.
A partir disto o “webfólio deve oferecer evidências ou testemunhos da aprendizagem na sua dimensão processual”. O professor assume o papel de observador implicado, problematizador, buscando autonomia intelectual e moral dos sujeitos e a cooperação entre o grupo.
Conforme o artigo, o webfólio possibilita o registro de planejamento, as análises sobre a eficácia e os desencontros na execução dos planejamentos e suas reflexões.
Para esclarecer: O webfólio utilizado desta maneira é basicamente suporte para a metacognição? Além disto, o conceito Webfólio “na” avaliação não apresenta uma clara sustentação... Ou ele faz parte do processo – e, portanto, é aprendizagem, ou é registro – portanto, suporte para a avaliação. Esta duplicidade de funções é contraditória, e útil, pois permite uma solução fácil, ainda que ambígua. A reflexão, a metacognição, a tomada de consciência, a análise, a cooperação, são habilidades desenvolvidas a partir de propostas de aprendizagens. De que forma podem ser vistas como avaliação?
A partir desta leitura, é importante desenvolver melhor alguns conceitos:
De que forma conceituo construção dialética, aprender e avaliar, instrumentos cognitivos, avaliação “na” aprendizagem?
De que forma um novo enfoque de aprendizagem exige uma forma transformadora de avaliação?
De que forma a telemática contribui para enriquecer a avaliação na aprendizagem?

*O novo enfoque da aprendizagem – construção dialética
*Reflexão, metacognição e tomada de consciência
*Avaliação “na” aprendizagem
continua

2007-10-09T12:21:00.000-07:00

Sobre o texto argumentativo:

-É interessante que o autor conheça as possibilidades da língua para poder explorar ao máximo os recursos e estratégias para o convencimento do leitor.

-O autor toma decisões, cria ou escolhe as estratégias, organiza as relações...

-Ao produzir um texto argumentativo, seu autor deve ter em mente que, enquanto uma oração se constrói a partir de regras, o texto parte de estratégias (Macroproposição).

-Um texto argumentativo então apresenta dois níveis básicos de informação: Núcleo, que apresenta a informação principal, a mais importante, e Satélite, informação secundária que auxilia na compreensão e aceitação da principal, tornando-a mais acessível.

-Cada informação possui um papel e uma intenção, conferindo uma razão de existência a cada elemento. A estrutura relacional estabelecida a partir das informações expressa a organização da coerência contígua do texto e permite descrever a construção da composição textual interna.

(Estes conceitos básicos foram retirados do texto O artigo de opinião e sua configuração estratégica, de Maria Eduarda Giering).

O estudo da gramática textual é um recurso importante para o entendimento do texto em seus vários aspectos e reforça a idéia de que um autor, ao dominar as técnicas e estratégias para uma composição eficiente, terá mais facilidade em cumprir suas intenções comunicacionais.
Quando um aluno não consegue expor suas idéias e conclusões através de uma produção textual, neste caso específico, um texto argumentativo, se torna importante entender que talvez a falta não seja de idéias, mas de habilidades para dominar as informações e criar estratégias para convencer o leitor de que suas conclusões são lógicas e evidentes.

Observando a dificuldade que alguns alunos apresentam em expor suas descobertas, apontando evidências e estabelecendo relações, percebe-se a dificuldade de produção de um texto coerente e surge, então, a dúvida sobre a necessidade de um estudo mais aprofundado sobre diferentes tipos de textos, sua gramática interna, seus diversos níveis de complexidade e principalmente, a intenção clara de seus propósitos. Ao dominar o texto, o aluno se apropria da ferramenta que permite uma comunicação plena e eficiente.

Síntese - Evidência e Circunstância

2007-10-02T10:07:00.000-07:00

A evidência é o elemento que revela informações, situações, circunstâncias. Através da argumentação, isto é, uma organização lógica e intencionalmente estruturada de raciocínios, e de uma estratégia instituída, os fatos são apresentados e o interlocutor pode concluir sobre a verdade declarada.
Através da linguagem é possível reconstruir uma verdade aproximada dos fatos. A retórica utiliza, então, esse recurso eficiente que é a utilização de evidências e de toda a argumentação constituída em seu entorno para construir significados e convencer o interlocutor. Vários aspectos podem interferir na análise de evidências como o preconceito, incapacidade de interpretar e observar detalhes, premissas falsas, informações parciais ou falsas, entre outras.
Confirmar, refutar, rebater, duvidar, contrastar, comparar, contrapor, são possibilidades para a estruturação de estratégias de construção de argumentos que representam de forma fiel a realidade.
Objeto da discussão: “12 homens e uma sentença”
Construção colaborativa: Fórum da interdisciplina – Grupo 5

Doze homens e uma sentença

2007-09-30T14:45:00.000-07:00

Em Direito, discute-se "a real ocorrência dos fatos", o que inicialmente pode parecer redundante, mas, na verdade, é um princípios da justiça: o Princípio da Verdade Jurídica. É importante destacar que esta verdade não é a verdade real, mas a verdade formal, isto é, aquela que foi comprovada em um processo. O objeto das provas são os fatos, materializadas, elas podem ser documentais, testemunhais, periciais, entre outras.
Outro princípio da justiça é Busca da Verdade Real, a qual deve ser alcançada através de provas e não de presunções ou circunstâncias. Quando uma dúvida em relação a uma circunstância não puder ser afastada completamente, outro princípio é sustentado: in dubio pro reo (em dúvida, pelo réu). Este direito garante que um inocente não seja condenado sem o real esclarecimento dos fatos.
Para interessados em direito, o filme Doze homens e uma sentença é uma aula. Para quem gosta de uma boa história, é um exercício de imaginação e raciocínio. O roteiro que originou o filme, baseado em um texto para o teatro, usa o recurso do "contar", em contrapartida ao que é comum em cinema que é o "mostrar". Inicialmente, este recurso foi usado pela limitação de espaço e cenários do teatro, mas ao acolhê-lo também para o cinema, o diretor constituiu a marca registrada desta obra: a busca pela verdade através de palavras e da imaginação de doze homens e de todos aqueles que assistem ao filme.
O espaço da narrativa é privilegiado, a sala de um júri, que ao mesmo tempo em que limita quem busca a verdade, simboliza a condição humana nesta busca. Nós somos limitados, não somos oniscientes, ou onipresentes, não somos capazes de voltar no tempo e no espaço. Só podemos saber a verdade se os fatos nos forem postos de forma incontestável. E quem nos conta esta história, propositalmente, não nos ajuda. Ele quer justamente mostrar como circunstâncias, preconceitos e suposições podem influir em nossa busca pela verdade.
Para onze homens, a verdade era clara, indiscutível. Para um, algo ainda não estava certo, faltava a certeza da culpa. Neste momento, mais uma vez a palavra assume importância vital na narrativa. Este homem que assume uma "dúvida consistente", assume a defesa da constatação da real ocorrência dos fatos e através de seu discurso persuasivo, de convencimento, articulado e inteligente, busca refutar uma a uma as circunstâncias que envolvem o fato julgado.
Neste processo de apresentação de evidências, argumentos e contra-argumentos, a narrativa é construída e apenas a análise destes fatos conduz o espectador a conhecer a realidade.
Podemos citar algumas evidências que, no decorrer da história, são analisadas:
- A testemunha (vizinha de frente) tinha um certo grau de deficiência visual. Argumento: Se ela precisava de óculos para enxergar, em sua cama, à noite, tentando dormir, não estaria de óculos e, por isso, não conseguiria ver o crime ocorrer do outro lado da rua, através das janelas de um trem em movimento.
- A testemunha (vizinho de baixo) tinha dificuldades para se deslocar, pois tivera um derrame. Argumento: Se ele se movimentava com dificuldades, não poderia ter ido tão rápido até a porta a tempo de ver o assassino que fugia. Houve a tentativa de provar este fato com o teste de deslocamento dentro da própria sala.
- O trem, ao passar, produzia um ruído intenso. Argumento: O vizinho não poderia ouvir a discussão e a queda do corpo durante a passagem do trem.
- A faca utilizada no crime era igual a que o acusado havia comprado. Argumento: O jurado comprou uma faca exatamente igual nas redondezas, logo, aquela seria uma faca comum.
Outras circunstâncias serviriam para incriminar o acusado, mas não resistiram a uma análise mais aprofundada. O acusado ameaçou seu pai de morte, sabia usar bem uma faca, era violento, não confirmou seu álibi no cinema, havia apanhado do pai pouco antes do crime... Todas estas circunstâncias serviram de argumento para a acusação, entretanto, no debate entre os jurados, também foram refutadas, pois não eram definitivas, não se confirmaram como fatos nem como certezas. A votação é refeita e então confirma: o acusado é considerado "not guilty" (não culpado). Quando começa a chover, o ar se torna mais fresco, o calor dá uma trégua, o ambiente muda para marcar o novo rumo da narrativa. Através da busca da verdade e do sentimento de dever cumprido, doze homens podem voltar para suas vidas. A justiça foi feita, um homem não pode receber a pena de morte por homicídio premeditado sem provas e argumentos reais. A culpa do jovem não foi provada... e nem sua inocência, mas como sabemos, a justiça determina seus princípios: “in dubio pro reo”.
Do cinema para o texto, na produção de artigos de opinião, por exemplo, a capacidade de apresentar evidências e argumentar se constitui em um trunfo para quem precisa convencer o leitor sobre sua verdade. A retórica, uma arte essencial para quem precisa apresentar suas idéias, determina possíveis organizações estruturais nas relações deste tipo de texto. Conceitos como Apresentação e Conteúdo, evidência, propósito, contraste, antítese e relações estratégicas podem determinar ao autor uma maior capacidade comunicacional ao seu texto, pois o domínio da língua e de seus recursos discursivos constitui competência essencial para a comunicação texto/leitor.

Portfólio - Apresentação

2007-09-23T10:25:00.000-07:00

Portfólio de Aprendizagens

Creio que o portfólio deve ser mais que uma pasta com os melhores trabalhos. A ênfase não deve estar, portanto, apenas no produto final, mas no processo. Outro aspecto importante do portfólio é a possibilidade de socialização, de aprendizagem colaborativa que este recurso oferece, ao abrir um espaço de troca de experiências, de impressões e um feed-back estratégico tanto para alunos quanto educadores. Além disto, ao organizar seu portfólio, ao aluno fica evidente a importância do cuidado, da revisão, da disciplina e, principalmente, das possibilidades e direções que seu trabalho pode tomar.